2019年7月8日是浙江——印州STEM“课程平移项目”正式授课的第一天，12日是第一周课堂观摩的最后一天，13日举行的是阶段性研修汇报会。对于STEM研修教师和助教来说，本次活动新增“教师工作坊”和“翻转教学”两个环节，培训强度更大，难度也更大。
作为浙江——印州STEM “课程平移项目”（拱墅基地）活动开展学校，杭州市大关中学教育集团派出了由副校长、信息技术老师张星昌带队的“大关研修团”，团员由信息技术老师刘丹、科学老师赵晨、数学老师胡宇乔和科学老师李雪玲组成。一个星期以来，他们观摩课堂、参加工作坊、写反思、作汇报，认真的忙碌着、学习着，收获颇丰，体会颇深。他们学到什么？怎么学的？为集团的STEM特色课程获取了哪些有效资源？对STEM课程“大关化”路径有何方法？新的教育理念将如何在大关学子身上实施？请看：
STEP1:课堂观摩“五味”：探究味——实践味——理性味——设计味——归纳味
通过观摩课堂，“大关研修团”认为“学科本位”可以转换为学科本“味”：科学课程的“探究味”、技术课程的“实践味”、工程课的“理性味”、艺术课的“设计味”和数学课的“归纳味”。
科学课程的“探究味”。“科学课因为涉及磁感线的空间分布特征，难度加大，不过部分学生依然能准确画出，这得益于他们观察到指南针指针偏转在竖直方向上的变化。因此可见，外教对探究工具的选取是成功的，它突破了传统的铁屑实验在二维平面的限制，让学生在三维空间借助指南针感受磁感线，这对于学生对磁场的深入理解是很有帮助的。”
技术课程的“实践味”。“技术课的教师很注重把时间留给学生动手操作，只在课前引出核心的问题，让学生独立开展小组合作，期间在教室内不断巡视，对遇到困难的小组或学生进行个别辅导。我们的学生非常投入地动手测量、裁纸板、粘合等等，彼此热络地交流并会适时调整分工。”
艺术课程的”设计味”。“艺术课进入雕塑的主题。学生们开始了天马行空的想象，在意见统一上遇到了困难，大家都愿意坚持自己的想法，教师一个个组地询问、了解，帮助孩子们学会在设计这件事上进行合作。”
工程课的“理性味”。“与我们想象的工程设计课相反，工程课迟迟未进入动手环节，这是因为教师把工程设计流程，以及其背后的工程设计的思维看得更为重要。”
数学课程的“归纳味”。“教师给出许多组基本图形的排列，让学生找出其内在的规律，并以此推出后面的图形，在此基础上继续思考如何用简单的方式推出后面的任意一个图形，即揭示出图形排列的规律。
STEP2:工作坊：“差别教学”——中美教师座谈——“形成性测评框架”
在每天的课程结束之后，美方教师又为中方教师开设了“工作坊”，由经验丰富的美方教师分享她（他）如何去设计STEM课，帮助中方教师建立STEM思维，学习如何从一个感兴趣的问题入手，设计能够与各学科知识融合的STEM课程。
差异化教学。如同大关中学教育集团校徽——排箫所代表的教育理念一样，教育策略之一就是要考虑到学生的差异性，因材施教，以促进学生多元发展。美方老师认为STEM课程的设计应在基于学生学习能力、学习兴趣差异性的基础上，努力让学习成果惠及自己的学生。
中美教师座谈。座谈以中方老师提问、美方老师回答的形式进行，涉及的问题比较广泛：分学科教学如何体现学科之间的关联性；美方教师集体备课时，备课组织形式是什么样的；评价学生时，设计评价流程的依据有哪些；常态课与STEAM课程设计有何不同；如何保障团队有效协作；STEAM课程在美国有没有固定顺序；STEAM课程与创客的区别。美方老师一一作答，表示STEAM课堂在美国广泛开展，没有确定的学习顺序；教师应该把需要交给孩子，以问题为导向去设计项目；评价要从学科的角度进行；可以通过设计出门券等方式检测学习掌握情况；该课程巨大的挑战是如何用材料支撑起大项目；创客只是基础，STEAM课程才是综合性的。
形成性评价。STEM课程的一大特点是非常重视形成性评价。美方老师以形成性评价与总结性评价的区别、学生的反馈指导老师教学重点、如何运用形成性评价为授课重点，通过课程实力回顾和观看《星球大战》视频做出评价，来启发中方老师思考该怎么组织教学过程。
STEP3：阶段性研修汇报
经过听课、反思、总结，“大关研修团”作《着眼问题解决，彰显学科本味》汇报。汇报一开始，明确STEM项目学习主题为“如何利用身体运动的动能来储存能量”，同时以熟悉的学科本位教学方式切入话题，指出STEM分科不是指学科本位，则是指学科本“味”，总结该项目的两大特点是彰显学科本位和着眼问题解决。研修老师们指出，美方教师在教学活动安排上，重视“思想方法慢慢悟”“设计流程反复练”，而这体现出重视团建、突出学科思想方法的教学特点；教学目标上，各学科之间有所交叉，比如科学课考验批判思考能力、交流能力以及决策能力，而技术课也同样提到了交流能力、决策能力和创造力，所有学科最终指向的目标就是培养学生解决问题的能力；教学策略上，科学课上用的比较多的是启发策略，技术课上用的比较重要是观察策略、团队策略，艺术课上用的较多的是开放策略。美方教师他们在学科教学中着力进行的是学科基本思想方法，影响学生思考问题、解决问题的方式。
研修团成员表示，虽然集团早已经开始STEM课程的思考与实践，但是美国原汁原味的STEM课堂非常具有借鉴意义，要想把它平移过来甚至使之“大关化”还需要深刻的思考和艰辛的探索。听课过程中，他们在观察美方老师授课，同时也在观察我们的学生，并反思平时STEM课堂的实施过程，为日后更好开展教学做准备。
STEP4:研修心得
“通过对课堂的观察，我发现美方教师非常重视组员之间的合作效率问题。教师多次提出，每个组员都要有明确的分工，不可以由某个组员完成所有的任务。团队合作是STEM项目能成功实施的关键因素，我们要培养的是具有团队合作意识的新时代学生，然而目前国内的课堂教学往往忽视了团队的建设，淡化了合作意识的培养，这个值得我们认真思考。”—张星昌
“我体会到原汁原味的美国STEM课堂教学。很少在中国课堂上看到大量有效真实的合作与讨论，以前可能学生只是记忆书本上的知识点，会做题就可以了。STEM教育要求教师投入更多的人力、物力以及热情，去覆盖各个层次的学生。通过真实情景制作将书本知识变成活的，为社会所需要的知识，培养学生的沟通交流的合作能力，加强批判性思维训练，发展创新创造力，这样能够培养出国家健康发展所必需的的人才。—赵晨
“STEM课堂上，一个个小团队无不在紧锣密鼓地思考、研究和实践着。孤军奋战无所依？不存在！团队中的每个人都是“小助教”，每个人都有“小特长”；项目复杂工程大？没关系！今年的分科STEM教学帮你化繁为简、降低难度；多次尝试屡失败？又何妨！试误的尝试更是一种科学探索和过程体验。从个体做、直接做、盲目做到集体做、计划做、创新做，每个团队每天都在创造惊喜，而这就是中美STEM课堂带给我们的改变吧。”—刘丹
“STEM课堂非常注重学生的小组合作，每天都会有各种形式的团建活动，这些活动不仅激发了学生的兴趣，更重要的是让学生感受合作的重要性，并在活动中学习合作。美方教师不仅在教学设计环节安排活动，也在活动之中着力引导小组内的合作，对于组内参与合作不积极的学生，会提醒并激励；对于合作遇到困难的小组，教师会询问并给出建议帮助他们顺利完成合作。此外，在活动过后，教师会用一连串的问题引导学生对合作进行反思，关注小组整体的合作效率、合作水平以及每个人在合作中的表现，这样学生会有条理地对合作进行反思，从而不断改进和完善。”—胡宇乔
学习是大有裨益的，学习也是极其辛苦的。从早上八点左右的晨会，持续到下午的六节观摩课，再到课后的研修反思、研修作业，晚上还要撰写体会、准备汇报材料， STEM学习过程真的非常疲惫，且这样的疲惫日复一日。“大关研修团”成员们纷纷表示“脑容量不够” “学习密度强度深度太大” “新知识太多” ......其实，这些“抱怨”正是认真研修的表现，因为认真所以懂得，就如大关中学教育集团“敦本务实 弘毅致远”校训所昭示的一样。他山之石，可以攻玉。期待大关研修老师将精彩的STEM课程充分平移到课堂上，使之本土化、“大关化”，进一步拓展集团的STEM课程资源，让STEM特色更加明显！
